آموزش مقطع ابتدایی
آموزشی و پرورشی

 

 

کودکی که با آب بازی می کند، درحال یادگیری علت و معلول گرما و سرما، جاری شدن و فرو رفتن آب در زمین است. این کودک پس از اینکه به عنوان موجودی کوچک در دنیایی بزرگ یک روز سخت را پشت سر گذاشته، با آب بازی آرامش پیدا میکند. او لغات جدید می آموزد، به خاصیت خیس بودن آب و جنس حبابها فکر می کند و شما تصور می کنید که او فقط مشغول خراب کاری است. آب یک وسیله بازی است که به طور طبیعی و دایم در خانه ها وجود دارد. بچه های کوچک آب بازی را دوست دارند و در مورد آن بسیار کنجکاو هستند. از آن جایی که می توان با آب، بازیهای متنوعی را انجام داد، علاقه مندان فراوانی در سطح جهان دارد. کودکان نوپا دوست دارند از طریق حواسشان بخصوص حس لمسه به کشف بپردازند. آنها از انجام هرگونه عملی که حواس آنها را تحریک کند لذت می برند. آب بازی یکی از این اعمال است. نحوه بازی کودکتان با آب به شما نشان می دهد که به چه چیزی علاقه مند است. این کار ممکن است به سادگی تماشای حباب هایی باشد که از لابه لای انگشتان او خارج شده و به همراه آب به سوی ظرفشویی سرازیر می شود. بچه ها دوست دارند دست هایشان را در دستشویی های کوتاه بشویند و در آنها بازی کنند. یکی از مسئولان می گوید:" ما آینه های بزرگی جلوی دستشویی و ظرفشویی ها گذاشته ایم تا بچه ها بتوانند خودشان را ببینند. اشیاء مختلف را در آب می ریزیم تا کاوش کنند. وسایلی در عین حال برای آنها توضیح می دهیم که وقتی مثلا برگها خیس می شوند چه اتفاقی می افتد؟!"

 

حتــــی بین آب بازی و کلماتـــی که کـــودک مـــی گوید ارتباط وجود دارد.

در هنگام کسب تجربه عملی با کودک نوپای خود از کلمات مناسب هم استفاده کنیم. و آب موضوع جالبی برای این موجودات کوچک است. تیلور یکی از مسئولین امور بازی کودکان می گوید : "والدین و کودکان نوپا می توانند با هم راجع به آب گفتگو کنند و ازاین طریق به کشف دنیای زبان بپردازند.راجع به ریختن آب، پخش شدن و چلپ و چولوپ آن و خاصبت بارانی شدن آن با کودک خود صحبت کنید. دایره لغات آنها را با توصیف وقایع، گسترش دهید." حتی می توانید در مورد آب برایش داستان تعریف کنید یا مطلبی بخوانید. با کودک خود وارد آب بازی شوید. در یک گوشه با حوله ننشینید و او را تماشا کنید. با او آب بازی کنید، هیاهو راه بیندازید. به او نشان دهید که از بازی با او لذت می برید. درتمام کارهایی که در خانه با آب انجام می دهید کودکتان را سهیم کنید. مثلا کودک شما می تواند برای شما شربت درست کند. می تواند فنجان های پلاستیکی را در ظرفشویی بشوید. می تواند هنگام کار کردن ماشین لباسشویی شاهد غوطه ور شدن لباسها در آب باشد.

 

آب بازی فقط مخصوص فصل تابستان نیست، گرچه این فصل بسیار مناسب است ولی فصل بهار هم خوب است. این فصل با خود گل وشل و گودالهای آب همراه می آورد. پوشاک مناسبی به تن کنید و همراه کودک نوپای خود از خانه بیرون بروید. حتی در فصل زمستان هم آب بازی را قطع نکنید. مقداری برف به داخل خانه بیاورید و شاهد آب شدن آن باشید. به آب شدن قندیلهای یخی و به قطره های آبی که از آنها می چکد توجه کنید. فصل زمستان امکانات زیادی برای کشف و جستجو دارد مثلا برف آبکی و برف پوک برای خلاقیت بچه ها در این فصل موجود است. کودکان می توانند قندیل های کوچکی را در دست بگیرند و بشکنند. صدایی که از شکستن آنها ایجاد می شود شگفت انگیز است. از همه اینها بهتر محکم قدم گذاشتن در چاله آبی است که به وسیله یخ نازکی پوشیده شده است.

 

نکات ایمنــــی بــــــرای آب بازی

1- یک کودک نوپا در آب بسیار کم هم ممکن است خفه شود. همیشه هنگام آب بازی کودکان کاملا مراقب آنها باشید حتی وقتی در یک وان کوچک آب بازی می کنند.

2- وان یا ظرف آب بازی را بعد از اتمام بازی همراه با کودک خالی کنید. تمیز کردن این ظروف قسمتی از مکاشفه کودک است. همراه با او خالی شدن آب را ببینید و شگفت زده شوید.

3- مراقب باشید کف حمام، دیوارها و یا علفزاری که در آن آب بازی می کنید خیلی خیس و لغزنده نشده باشند. یک جفت حوله ی بزرگ دم دست داشته باشید. اگر بیرون از خانه هستید، محل بازی را تغییر دهید تا یک جای خاص خیلی خیس نشود.

 

راههــــــــای بازی با آب

1- تکه های یخ وسیله ای بسیار سرگرم کننده هستند، آنها سرد و لغزنده اند و درست جلوی چشمان شما آب می شوند. ( حتما در کنار کودک خود باشید چون بلعیدن تکه های کوچک یخ ممکن است باعث خفگی شود.)

2- مقداری لباس عروسک جمع آوری کرده و کمی آب و صابون تهیه کنید. کودک شما می تواند به روش سنتی لباس بشوید. همین کار را می تواند با ظروف و عروسک هایش انجام دهد. حتی جوراب های کوچک خود را می تواند بشوید.

3- مقداری رنگ خوراکی یا آب میوه رقیق به آب اضافه کنید.

4- کلیه وسایل موجود در آشپزخانه را که میتوان با آن آب بازی کرد پیدا کنید. مثل: قاشق و ملاقه های پلاستیکی کوچک و بزرگ، قیف، آبکش، صافی، اسفنج و کفگیر. برای آب بازی دایم چند ظرف کهنه ی پلاستیکی در نظر بگیرید و ته آنها را یک یا چند سوراخ کنید. ظرفهایی که یک سوراخ دارند مانند رودخانه کوچکی عمل می کنند که برای مدتی طولانی جریان دارند و ظرفهایی که چند سوراخ دارند دوش را نشان می دهند.

5- یک ظرف پلاستیکی را با آب رنگی پر کرده و در فریزر بگذارید. این ظرفها می توانند به منزله آجرهایی در قلعه برفی باشند یا میتوانند در وان حمام یا استخر کم کم آب شوند.

6- از ظروف مخصوص اسپری برای آب پاشی کردن می توانید استفاده کنید. کودک می تواند برای مثال قسمتی از دیوار خانه را رنگ بزند ( با آب پاش اسپری ) یا چمن را آبیاری کند.

7- یک میهمانی با سرویس چایخوری اسباب بازی ترتیب دهید از عروسک نیز استفاده کنید. بخورید، بیاشامید و روی صندلیهای کوچک بنشینید و شاد باشید.

8- یک تنگ پلاستیکی شفاف را پر از آب کنید و به کودک نشان دهید که از پشت تنگ آب دستهایش چقدر بزرگ دیده می شوند.

9- به کودکتان کمک کنید تا یک طرف خانه یا پیاده روی جلوی خانه تان را با یک سطل آب و یک فرچه رنگ بزند. او می تواند از یک غلتک هم برای این کار استفاده کند.

10- یک ظرف بزرگ پر از آب با تعدادی اسباب بازی برای کودکتان در نظر بگیرید تا بتواند تجربیاتی با عروسک پلاستیکی شناور و ماشین کوچک غیر قابل شناور، یک تکه چوب، یک تکه اسفنج، یک تکه صابون و چند قطعه یخ شناور داشته باشد.

 

بــــردن کـــودک به استخـــــــر

یکی دیگر از راههای آب بازی باکودکتان این است که با او به استخر بروید. استخرهایی که صدا در آنها انعکاس پیدا می کند و رنگ دیوارهای آن روشن است، برای کودکان مناسب نیستند. محیط استخر باید برای کودکان شاد و مهیج باشد. کودکان وقتی می بینند شما چگونه حباب درست می کنید و این کار چقدر سرگرم کننده است لذت می برند و آنها نیز به طور اتفاقی این کار را انجام می دهند. ترکیب آموزش و بازی کار بسیار مهمی است. انتظار نداشته باشید کودکتان در استخر صرفا شنا بیاموزد. یک کودک نوپا شاید چلپ چلوپ کردن و حباب درست کردن را یاد بگیرد و در آب احساس راحتی بیشتری کند. مراقب باشید و بدانید کودک نباید مدت زیادی در آب بماند. باید عمق آبی که بازی می کند بسیار کم باشد تامحیط امنی برای بازی ایجاد شود. از کودک خود دور نشوید و همیشه نزدیک او باشید.

 


آب بازی در عین حال که موجب سر و صدا و تحرک می شود ولی

آب بازی در عین حال که موجب سر و صدا و تحرک می شود ولی می تواند بد خلق ترین کودکان را آرام سازد. آب یک ماده ی آرام بخش است. اگر کودک شما روز غیر قابل تحملی داشته و هیچکس نتوانسته کاری برای او انجام دهد؛ گاهی اوقات یک لگن پر از آب می تواند برای آرام ساختن او مفید باشدمی تواند بد خلق ترین کودکان را آرام سازد. آب یک ماده ی آرام بخش است. اگر کودک شما روز غیر قابل تحملی داشته و هیچکس نتوانسته کاری برای او انجام دهد؛ گاهی اوقات یک لگن پر از آب می تواند برای آرام ساختن او مفید باشد

|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در سه شنبه دوازدهم فروردین 1393 ساعت 23:36 |

تعريف مدرسه هوشمند

 

مدرسه هوشمند مدرسه اي است كه علاوه بر استفاده از امكانات فيزيكي مدرسه و برنامه هايي مانند ساير مدارس تلاش دارد تا با تجهيز به امكانات رايانه يي و فناوري هاي 

مربوطه كنترل و مديريت خود را بر اين اساس مبتني كند و محتواي اكثر دورس را الكترونيكي كرده و ارزشيابي و نظارت سيستم را هوشمند گرداند . در اينگونه مدارس سيستم

برروي كامپيوتر مركزي مدرسه نصب مي شود و با اتصال به تعداد زيادي ازخطوط تلفن در طول شبانه روز آماده ارايه خدمات است. اين سيستم امكاني را فراهم مي آورد تا دانش

آموزان ، اوليا و معلمين و كادر مدرسه در تعامل هميشگي و پويا برنامه خود را به پيش برند . امكان اطلاع رساني صوتي و تصويري ، ارتباط با مربيان ، ارايه انتقادات و پيشنهادات ،

پرسش و پاسخ و ساير موارد ضروري از جمله كاركردهاي مدارس هوشمند است . در اين مدارس دانش آموزان با داشتن يك كامپيوتر در منزل هميشه با سيستم مدرسه خود در

ارتباط خواهند بود لذا مي توان گفت مدارس هوشمند هيچ وقت تعطيل نخواهد بود . البته لازم است اين نكته يادآوري شود كه مدارس هوشمند بستر لازم براي مدارس مجازي نيز

فراهم شود . از جمله مهمترين ويژگي هاي مدارس هوشمند اين است كه دانش آموزان با تفكر مستقل و ابراز خلاقيت توانمندي خود را به كار مي گيرند و فضاي حاكم موجب به

كارگيري توانمندي هاي مربيان، معلمان و اوليا براي تقويت آموزش و پرورش مي گردد و بطور كلي محيط مدرسه مشوق يادگيري و باعث ايجاد انگيزه و رغبت درمجموعه مي شود .

 

مهمترين اهداف مدارس هوشمند


افزايش مشاركت عناصر مرتبط با سيستم مدرسه بويژه اوليا ، مربيان و دانش آموزان و فراهم كردن امكان تعادل بيشتر آنان با يكديگر مهمترين هدف يك مدرسه هوشمند است .

از طرفي دانش آموزان درچنين مدرسه يي با فناوري الكترونيكي آشنا مي شوند و توانمندي فردي خود را از اين طريق افزايش مي دهند . رشد همه جانبه دراين سيستم يكي

ديگراز اهداف مورد نظر است چرا كه با تسلط به تمام مجموعه و بازخودگيري از روند پيشرفت توسط دانش آموزان آنان بخوبي نقاط قوت و ضعف خود را تشخيص مي دهند و به

ياري سيستم براي رفع آن تلاش مي كنند . ايجاد تنوع و خارج شدن از شيوه يكنواخت و سنتي آموزشي از جمله اهدافي است كه در صورت اجراي دقيق طرح مي تواند بازده

كاري را در مدرسه افزايش دهد .

دانش آموز در اين سيستم با اهميت زمان آشنا شده و بخوبي مي آموزد كه چگونه مي توان در كمترين زمان به خواسته ها و نيازهاي خود از طريق استفاده از فناوري ارتباطي

نايل آمد .

 

 

 

|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در دوشنبه شانزدهم بهمن 1391 ساعت 22:23 |

گا م های یک پژوهش دانش آموزی

در آغاز با دانش آموزان صحبت کنید و بگویید که امسال هر کدام از آن ها یک پژوهش به طور کامل انجام خواهند داد. برای هر مرحله، تاریخی معین می کنید تا آن ها پژوهش خود را انجام دهند. سپس دانش آموزان را هدایت کنید که در دفترشان، طرح گام به گام زیر را بنویسند:
۱- انتخاب موضوع و هدف/ تاریخ ارائه / تاریخ تکمیل موضوع و توصیف آن
۲- فرضیه ی مقدماتی فرضیه
۳- تهیه ی کتاب شناسی و منابع مطالعه
۴- یادداشت برداری
۵- طرح کار شامل مقدمه، زمینه و تاریخچه ی مختصری از موضوع پژوهش، نتیجه گیری، پیشنهادها
۶- پیش نویس
۷- نتیجه ی نهایی

در آغاز جلسه ی دوم این ابیات را روی تخته ی کلاس بنویسید:
     هر کجا مشکل، جواب آن جا رود   هر کجا کشتی است آب آن جا رود
     هم سوال از علم خیزد هم جواب    همچنان که خار و گل از خاک و آب
     یک عمر می توان سخن از زلف یار گفت   در بند آن مباش که مضمون نمانده است

  با صدای خوش این سه بیت را بخوانید و از دانش آموزان بخواهید آن ها را به طور جمعی با هم بخوانند. درباره ی معنی این ابیات با آن ها گفت و گو کنید و آن ها را به این نتیجه هدایت کنید که نخستین و بنیادی ترین گام پژوهش، مساله گزینی و انتخاب موضوع است. به آن ها کمک کنید مطالبی را که در سال های پیش درباره ی انتخاب موضوع خوانده اند، به یاد بیاورند و آن ها را به طور خلاصه روی تخته ی کلاس بنویسید.

  • در گام اول از دانش آموزان بخواهید موضوعی را برای پژوهش نام ببرند. به کمک خودشان آن را محدود کنید و بخواهید توصیف آن را بنویسند. (به آن ها کمک کنید به یاد بیاورند).

از دانش آموزان بخواهید هر کدام موضوعی را انتخاب کنند و در دفترشان بنویسند. سپس آن را توصیف کنند. چند نفر در کلاس، موضوع و توصیف شان را بخوانند و درباره ی آن صحبت کنند.

 از دانش آموزان بخواهید توصیف هایشان را برای جلسه ی بعد کامل کنند و اهمیت موضوع را هم بنویسند. وقتی دانش آموز، مسئله و موضوع پژوهش انتخابی خود را به شکل روشن و واضح بیان کرد، از او بخواهید به این سوالات جواب بدهد (در دفترش به صورت کتبی بنویسد):
۱- چه چیز او را به انتخاب این مسئله علاقه مند کرد؟
۲- چه پدیده هایی در تجربیات خود مشاهده کرده که توجه او را به این مسئله جلب کرده است؟
با توجه به نوشته ها و نتایج مطالعات دیگران استدلال کند که انجام پژوهش در زمینه ی موضوع انتخابی او ضروری است و مشکلات وجود این مسئله در جامعه را جمع بندی کند.
جلسه ی بعد آن ها را در کلاس بخوانند و اشکالات شان را رفع  کنید. هر دانش آموز، موضوع و تاریخ ارائه و تکمیل آن را در دفتر خود ثبت می کند.
به دانش آموزان تاکید کنید و خودتان هم نظارت داشته باشید که در تمام مراحل کار، دفتر پژوهش شان را همراه داشته باشند و پیشرفت کار را در آن ثبت کنند، چون بعد از تمام شدن کار، باید بیشتر گزارش پروژه را از روی دفتر یادداشت بازنویسی کنند و جدول ها و نمودارها و منحنی ها را به طور منظم در دفترشان داشته باشند.

  • در گام دوم از دانش آموزان بخواهید هر کدام بگویند درباره ی موضوعی که انتخاب کرده اند، چه فکر کرده اند و بعد از شنیدن پاسخ ها توضیح بدهید حدسی که درباره ی موضوع با توجه به آگاهی های گذشته و دانش خود می زنند، یعنی پیش بینی هایی که از نتیجه می کنند، گام دوم پژوهش، یعنی فرضیه ی مقدماتی است. از دانش آموزان بخواهید در دفترشان در مورد موضوع انتخابی خود فرضیه ای مقدماتی بنویسند، در کلاس بخوانند و تکمیل و تصحیح کنند.

 توضیح دهید که پژوهشگر واقعی همیشه باید به یاد داشته باشد که هدف او اثبات فرضیه نیست، بلکه می خواهد آن را آزمایش کند. بنابراین، رد یا قبول فرضیه، از ارزش آن نمی کاهد. تاریخ ارائه و تکمیل این قسمت را هم یادداشت کنند.

  •   گام سوم، تهیه ی کتاب شناسی و منابع است: به دانش آموزان بگویید موضوعی متمرکز و عملی در دست دارند، چه مطالبی درباره ی آن موجود است: مقالات، مجله ها، روزنامه ها و جزوه ها و ...، مصاحبه و مکاتبه با صاحب نظران و متخصصان، منابع غیر چاپی مانند نوار، سی دی و تلویزیون و فیلم و از آن ها بخواهید لیستی از آن ها تهیه کنند، یا می توانند برگه های کتاب شناسی تهیه کنند و اگر فصل یا بخشی از کتاب را برای کار خود سودمند می دانند، زیر عنوان آن کتاب بنویسند.
  •   گام چهارم یادداشت برداری است: از دانش آموزان بخواهید سوالات خود را در مورد پژوهش بنویسند و آن ها را طبقه بندی کنند و با توجه به طبقه بندی، در منابع مختلف به دنبال پاسخ سوالات بگردند، از منابع یادداشت برداری کنند و نکته هایی را که به نظر خودشان می رسد، زیر هر برگه یادداشت کنند. به آن ها کمک کنید چگونگی یادداشت برداری را به خاطر بیاورند.
  •  گام پنجم، نوشتن طرح کار و تهیه ی پیش نویس آن است:

 به آن ها کمک کنید قسمت های مختلف یک مقاله ی پژوهشی شامل: فهرست مطالب، چکیده، مقدمه، که شامل بیان تاریخچه ی مختصری از پژوهش نیز هست، آزمایش ها و اقدامات، داده ها، نتیجه گیری و سپاسگزاری) را به یاد بیاورند.
 از دانش آموزان بخواهید ظرف ۱۵ تا۳۰ روز، مقاله های خود را بنویسند و هر کس مقاله اش آماده شد آن را تکثیر کند و در اختیار همه قرار دهد تا بعد از آنکه در کلاس خوانده شد، دیگران بتوانند درباره ی آن گفت و گو کنند.
  در کلاس های اول و دوم دبیرستان نیز پژوهش دانش آموزی به همین شکل است، فقط امکان دارد با توجه به اینکه دانش آموزان این پایه ها درس آمار دارند، کمی مسائل آماری و همچنین متغیرهای مستقل و وابسته را وارد پژوهش  کنند و متناسب با آگاهی های خود و زمینه های قبلی آن ها، موضوع را گسترده تر کنند.

ویراستار: 
گروه ویراستاران کتابک
|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در سه شنبه سی ام آبان 1391 ساعت 21:16 |

پژوهش دانش اموزی

 

مهم ترین ویژگی پژوهشی که توسط دانش آموزدوره ابتدایی انجام می گیرد ،ساده و کودکانه بودن آن است .

         باید در نظر داشته باشیم پژوهشی که دانش آموزان 7تا15 ساله انجام می دهند، به هیچ عنوان قابل مقایسه با پژوهش های دانشگاهی و آکادمیک نبوده و سادگی، کم حجم بودن و پاسخ دادن به پرسش های دانشگاهی محدود از برجستگی های اساسی آن است معلمان باید در پروژه ها و پژوهش هایی که برای دانش آموزان خود در نظر  می گیرند ، به این نکته مهم توجه کنندکه این پروژه توسط کودک دبستانی انجام خواهد شد و هدف از این کار ، تعمیق یادگیری ، د وری از حافظه پروری ،مکاشفه شخصی و لذتی است که می خواهیم کودک خود به آن دست یابد.

       


ویژگی های مهم یک پژوهش دانش آموزی که لازم است معلمان در ارائه پروژه به دانش آموز خود مد نظر قرار دهند ، به قرار زیر است:

1-   موضوعی که برای پژوهش توسط دانش آموز ان ارائه می شود باید بسیار ساده باشد.

2-   اگر قرار است به صورت کتابخانه ای و با بهره گیری از منابع مکتوب انجام شود ، تاکید لازم به عمل آید تا ضمن جلوگیری از رونویسی محض و کامل از روی منابع ،دانش آموزان تنها در صفحات محدود(2الی 3 صفحه ) به پاسخ دادن به نکته ها و پرسش هایی که در باره موضوع پژوهش طرح شده ، اکتفا کنند.

3-   معلمان ، با ارائه روش هایی جهت انجام پژوهش ، برای تحقیق میدانی و پای گذاردن دانش آموزان در جامعه تاکید کنند.

4-   معلمان ، به عنوان راهنمای تحقیق، دانش آموزان را به سمت و سویی هدایت کنند که در متن مکتوب پژوهش و نیز ارائه شفاهی و قرائت آن در کلاس های درس ، از واژگان ساده و در حد سن و مقتضیات   روان شناختی خود استفاده کنند.

5-   به پژوهش هایی که به نوعی آمارگیری ساده ای را در خود نهفته دارند ، اهمیت داده شود.

6-   به انجام پژوهش هایی باموضوعاتیکه مشکلات روز، عینی و قابل لمس دانش آموزان  را مطرح می کنند،توجه شود . مانند: آلودگی هوا و محیط زیست، مشکلات دوران بلوغ و..........

7-   معلمان باید در نظر داشته باشند ممکن است برخی از پژوهشها شخصا" توسط دانش آموزان انجام نشده و به طور مشخص ، محتوای علمی آنها با روحیه ، سن ، اطلاعات و توانایی های دانش آموزان همخوانی نداشته باشد . در این گونه موارد ،لازم است قبل از انجام تحقیق ، در مرحله انتخاب موضوع و یا پس از اتمام پژوهش و ارائه آن ، مقابله علمی با این قبیل فراگیران به عمل آید و به دانش آموزان گفته شود که انجام ناقص یک پژوهش توسط خود آنها ، بهتر از انجام کامل تحقیق توسط دیگران است .

8-   معلمان به دست ورزی های انجام شده در تدوین تحقیق توسط شخص دانش آموز بها و ارزش بیشتر قائل شوند (طراحی جلد ، نقاشی روی جلد تحقیق و حاشیه های اوراق ،کاردستی ضمیمه پژوهش ، کارتها، نمودارها و.......) واز پدران و مادران دانش آموزان مؤکداً بخواهند از انجام اصل تحقیق و نیز فعالیتهای جنبی پژوهش فرزندان خود خودداری کنند و اجازه دهند رشد فکری، عاطفی و بدنی فرزندان آنها متوازن و منطقی انجام پذیرد .البته عدم اختصاص نمره به این قبیل کارها و ارزشگذاری واقعی به کارها و پژوهش هایی که علیرغم ضعیف و نا مناسب بودن از لحاظ ظاهر و محتوا ، مشخص است که شخصا" توسط کودکان و نوجوانان انجام پذیرفته ، می توان درتعدیل این رویه که هم اکنون به شدت جاری و ساری است ، موثر باشد.

9-   معلمان می توانند از پرسش ها و نکات حل نشده ای که در انتهای هر یک از پژوهش های دانش آموزان به آنها اشاره شده است ، به عنوان دستمایه ای جهت پژوهش های بعدی استفاده کنند. این امر ، تمرینی است برای پژوهشگران در آینده و پاسخگویی به شبهات پرسش های دیگر پژوهشگران.

10-                      معلمان باید ترتیبی اتخاذ کننده تا شیوه های متنوعی از پژوهش دانش آموزی (به غیر از انجام تحقیق به صورت مکتوب و کتابخانه ای) به فراگیران معرفی شود تا آنها به فراخور توان، علاقه و امکانات شخصی و خانوادگی خود یکی از آنها را به عنوان شیوه پژوهش انتخاب و تحقیق خود را بر اساس شیوه مذکور به انجام رسانند.

|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در سه شنبه سی ام آبان 1391 ساعت 21:7 |

اقدام پژوهی

1(روش آزمون- مطالعه آزمون)

دراین روش در ابتدا یک متن را به عنوان دیکتهبرای دانش اموزان میخوانیم وبعد از تصحیح ان را به دانش اموزان باز می گردانیم سپس دانش اموزان تا جلسه بعدی املا تا صحیح کلمات موجود در املا خود را تمرین میکننددرجلسه بعدی از ان متن دو با ره دیکته گفته میشود که معمولا بدون غلط ویا غلط های محدود دیگری همراه است البته باید توجه داشت که متن دوم را به کمک کلماتی از متن اول که از ارزش املایی برخوردارند

می توان تهیه نمود تا میزان پیشرفت دانش آموزان در زمینه حافظه دیداری هم سنجیده شود.

2:(روش مطالعه وآزمون)

ابتدا درس یا درس های جهت گفتن از دیکته انتخاب می شود ودانش آموزان روی لغات مشکل ان به صورت دیکته پای تخته وتکالیفی نظیر نوشتن کلمات با حروف رنگی و..........تمرین می کند سپس از ان درس یا درس ها دیکته گفته می شود که البته بهتر است متن مانند کتاب نباشد.

3(روش نمایش)

منظورتقویت بیشتر حافظه دیداری در را بطه با اموزش حروف هم صدامانند (ث  س  ص )ابتدا لغات مورد نظر را روی طلق های شفاف مینویسیم سپس ان ها را با استفاده از اورهد روی پرده نمایش میدهیم مانند صابون سپس روی حرف (ص) را میپوشانیم واز دانش اموز میخواهیم یکی از سه حرف (ث  س  ص) را انتخاب کرده وکلمه را کامل کنند .  سپس کلمه را کامل نشان میدهیم تا اگر غلط حدس زده بودآن را اصلاح کنند و درستش را کنارش بنویسید. از این روش به هنگام دیکته پای تخته ای هم می توان استفاده کرد دانش آموزان ابتدا در دفتر خود بنویسید  وبعد به تخته نگاه کنند ودر صورت اشتباه درست آن را بالای کلمه بنویسید.

4:روش تصحیح انفرادی

به دانش آموزان املا گفته می شود به عنوان تکلیف منزل از او خواسته می شوددیکته خود را با استفاده از کتاب تصحیح کند واز این طریق متوجه غلط هایش می شود و آنهارا تمرین کند.

5:روش چند حسی :

دراین روش چند حس بینایی – شنوایی – لامسه به کمک یادگیری املاء کلمه مورد نظر می آیند. این روش بیشتر قبل از املاء به منظور تمرین کلمات مشکل درس به کار گرفته می شود .

الف:از دانش آموزخواسته می شود با دقت به کلمه ی مورد نظر (این کلمه از متن املاء که بعداگفته خواهد شد انتخاب می شود) که پای تابلو نوشته شده نگاه کند.

ب:آن کلمه را بخوانند ودر هوا بصورت ذهنی وبا استفاده از انگشت خود بنویسد.

ج: سپس آن را در جمله ای مناسب به کار برد. از این طریق معنای کلمه را بهتر درک می کند .

و:کلمه را از پای تابلوپاک کرده وبه آنها فرصت می دهیم تا کلمه را بدون خطا از روی حافظه بنویسند.

د:کلمه را روی تابلو نوشته تا دانش آموزان آنها را با هم مطابقت دهد وبه درستی یا نادرستی نوشته خود پی ببرد . حرفی از کلمه را که از ارزش املای برخوردار است قرمز نوشته وپای تابلو می نویسیم مانند ص در تصمیم . از این روش به عنوان یک تمرین وتکلیف هم جهت تقویت حافظه دیداری دانش اموزان میتوان استفاده نمود.

6(کاربرد جمله سازی در زنگ املاء:آموزگار 20 جمله از 5 درس راکه دارای اهمیت هستند انتخاب کرده ودرهر جمله جای یک کلمه با ارزش املایی خالی گذاشته می شود تا دانش آموزان به تکمیل آن بپردازند .

" بارم هر کلمه یک نمره دارد ")

1 (خورشید به قله ی ................. نزدیک می شد .

7 - (اشنا کردن دانش اموزان با متن املاء:

به منظور یادآوری شکل کلمه های خوانده شده لا زم است قبل از نوشتن املاء آموزگار یک بار ان متن را از اول تا آخر بخواند وشاگردان به این امر عا دت داده شوند که شکل کلی کلمه های خوانده شده را در ذهن خود مجسم کنند وآنها را به یادآورند وگاهی هنگام خواندن متن املاآموزگار به شاگردان اجازه دهد که بگویند نوشتن چه کلمه ای را نمی توانند و معلم راجع به ان کلمه توضیح آموزشی بدهد تا دانش آموزان شکل نوشتاری کلمه ی مورد نظر را یا دآموزند از این طریق شکل کلمه در ذهن شاگرد بیشتر تثبیت می گردد ویا دگیری عمیق تر می شود .

تعیین و اجرای مطالب آموزشی

 نحوه قرائت املادر کلا س

هنگام قرائت املا باید به نکات زیر توجه شود .

1 (از تمام درسهای کتاب فارسی اعم ازشعر وغیر شعر باید املا گفته شود ولی مقدار وزملن ان نباید از حد معینی  تجاوز کند .

2 (آموزگار باید با توجه به هدفها ی که برای گفتن هر متن املا دارد متن ومقدار ان را قبل مشخص کند .

3 (هر کلمه یا عبارت فقط دو بار گفته شود و دانش اموزان باید عادت کنند با گوش دادن به صدای آموزگار مشکل نوشتن کلمه را در ذهن خود پیدا و ان را زیر لب زمزمه کنند و بنویسند.

4(سرعت گفتن املاء کلمه با توان نوشتن دانش آموزان متناسب باشد .

5(حرکت کردن آموزگاردر هنگام گفتن املاء نباید باعث حواس پرتی دانش آموزان شود.

فعالیتهای تکمیلی و پیشنهادی دانش آموزان

1-     خود دانش آموزان املائ خودشان را تصحیح کنند.

2-     خود دانش آموزان کلمات مترادف و هم خانواده ،مخالف را از بریده های روزنامه و مجلات جمع آوری کنند.

3-     کلماتی را که اغلب دانش آموزان در املاءآنها مشکل استخراج ودر قالب یک مقاله یا شعر راجع به آنها بحث شود.

4-     داستانهای کوتاه و ساده توسط دانش آموزان در سر کلاس روخوانی شود.

5-     جملات متناسب با موضوعات درس فارسی از روزنامه ها انتخاب شود.

6-     جملات و عبارات جدید با حروف و کلمات خوانده شده ساخته شود.

نتیجه گیری :

با آموزش صحیح درس املاء می توانیم پیشرفت دانش آموزان را از لحاظ نوشتن درست کلمات و رو خوانی صحیح کلمات یاد دهیم و به طرز نگارش آنها توجه بیشتری کنیم واعتماد بنفس آنهارا بالا ببریم.

|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در سه شنبه بیست و سوم آبان 1391 ساعت 14:46 |

اقدام پژوهی

3:دانش آموزان هنگام نوشتن دیکته کلمات را تکرار وهجی می کنند .(دقت)

4:وجود نقص شنوایی در بر خی از دانش آموزان درهنگام نوشتن املا وبی خبری معلم از وجود این نقص باعث میشود بعضی از کلمات را جا می اندازند واز کلاس عقب می افتند .(حافظه شنوایی-حساسیت شنوایی)

5:به علت کمبود فضای آموزشی وکمبود میز ونیمکت دانش آموزان ودرست نشنیدن ،کلمات را غلط می نویسند.(آموزشی)

6:متناسب نبودن متن دیکته ازنظر( کمیت ومقدار) یا سن پایه تحصیلی آنان باعث می شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداری از آن خسته شوند وغلط نویسی آغاز می گردد.(آموزشی)

7:در بعضی اوقات دانش آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نوشتن املا در افکار خود غوطه ور می شوند واز نوشتن باز می مانند.

8:وجود حرف هم صدا در ادبیات فارسی مانند(س-ص-ث)

9:تند گفته شدن دیکته توسط معلم باعث کم دقتی در دانش آموزان می شود.

 10: نقص خود زبان فارسی بهنوان مثال در برابر صدای واحد شکلهای مختلف ودر برابر حروف واحد صدای مختلف

11:ضعف در مهارت های حرکتی،بیقراری وتند خویی خطا در ادراک بصری حروف،فقرآ موزش وعدم تسلط معلم

به شیوه های آموزشی مطلوب در هنگام تعلیم ونوشت نشناختن حروف و قواعد نوشتن توسط دانش آموزان ونداشتن تمرین لازم وکافی برای نوشتن املا خود می تواندموجب ضعف ونارسایی فراگیر درکسب مهارت نوشتن شود.

انواع اشکالات موجود در املا دانش اموزان را پس از تجزیه وتحلیل میتوان به دو گروه طبقه بندی کرد یک گروه از اشکالات به مشکلات اموزشی مربوط هستند واز روش تدریس می توان حل کرد وگروه

دیگر از طریق تمرین های خاصی که می توان به جای رو نویسی های معمول در مدارس در نظر گرفت تا ضمن جلو گیری از هدر رفتن وقت واستعداد دانش آموزان در بر طرف کردن اشکالات دیکته بسیار موثراست

راه حل های نو وابتکاری

روش های تدریس آموزش املاء

1(

|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در سه شنبه بیست و سوم آبان 1391 ساعت 14:43 |

اقدام پژوهی

چگونه می توانیم به علل ضعف دانش آموزن در درس املا پی ببریم وارائه راه حل نو وابتکاری در املا چیست ؟

مقدمه :املا لغتی است عربی وبه این معناآمده است :پر کردن، مطلبی را تقریر کردن تا دیگری بنویسد، نوشتن مطلبی که به شخص تقریر کنند، دیکته- طریقه نوشتن کلمات ودرست نویسی و رسم الخط. این لغت معنای دیگری هم دارد مانند: مهلت دادن، فرو گذاشتن وآغاز کردن واز یاد چیزی را نوشتن و بر گردانیدن . در زبان فارسی هنگامی که سخن از املا می رودمنظور درست نوشتن کلمات بر حسب قواعد ا ملا و دستور زبان فارسی واین همان است که هنوز هم به اصطلاح: خط وربط یا سواد فارسی یا عربی نامیده می شود و ملاک قضاوت افراد در باره سوادومعلومات ادبی اشخاص می گردد.  

اهمیت املاء: اهمیت خط و املا در این است که بایدبار معانی را که به امانت به وی سپرده اند به مقصد برساند

ونه چیزی به آن بیفزاید ونه چیزی از آن بکاهد. الفاظ و کلمات باید بخوبی مقصود نویسنده را بیان کند و باز گو کننده مقاصد ونیت او باشد.

 از این جهت است که از دیر باز« املا» را در مدارس تدریس می کرده اند و برای درست نوشتن قواعدی به دست می داده و کتاب هایی در این باره تدوین می کرده اند.

با توجه به بازدیدهای بعمل آمده در طول سال تحصیلی گذشته و  نمرات سال گذشته در امتحانات نوبت اول و دوم متوجه شدم که دانش آموزان مخصوصا  پایه های اول ودوم ابتدایی در نوشتن املا مشکل دارند،طبق بررسی های بعمل آمده در جلسات شورای مدرسه وشورای معلمان به این نتیجه رسیدیم که نمرات  درس املا نسبت به دروس دیگر کمتر است واکثر دانش آموزان در این درس نمره کمترگرفته اندو بعضی هم تجدید شده اند. و دانش آموزان زیادی وجود دارد که در درس املاء دچار مشکل هستند و به نسبت تعداد غلط هایی که مرتکب می شوندنمرات کمتری دریافت می کنند .واقعیت این است که انواع اشتباه هایی که کودک مرتکب می شود از یک نوع ویک سنخ نیستند  تا بتوان با اتخاذ یک روش همه ی آنها را از بین برد وبه پیشرفت وی اطمینان یافت . برای دستیابی به یک راه حل ساده و امید وارکننده بهتر است بعداز حصول اطمینان از عادی بودن هوش دانش آموز‍،اشتباههای متعدد املائ وی را از روی دفترش یادداشت کنیم ،سپس علت یا علل آنهارا بیابیم .

اهداف درس املا: تلفظ صحیح کلمات – صحیح نوشتن کلمات – کشف نقاط ضعف خودمان – کشف نقاط ضعف دانش آموزان

 

علل مشکللات و ضعف دانش آموزان در درس املاء

1:به علت اینکه مفهوم کلمه را نمی فهمند یا قبلا نفهمیده اند انرادرست نمی نویسند.

2:کلمات از جانب معلم درست تلفظ نمی شوند.(آموزشی)

|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در سه شنبه بیست و سوم آبان 1391 ساعت 14:40 |

جگونه تدریس خلاقی داشته باشم؟

چگونه تدریس خلاقی داشته باشیم؟

خلاقیت یک توانایی است که تحت تأثیر عوامل مختلف فردی و اجتماعی است. عوامل فردی مانند ویژگیهای فردی نیز تحت تأثیر عوامل مختلف اجتماعی مانند خانواده و جو حاکم بر آن است. پس می توان گفت عوامل اجتماعی در خلاقیت نقش کلیدی دارند، بنابراین پرورش خلاقیت مستلزم وجود یک سیستم خلاق است.

نظام آموزش و پرورش در پرورش و تربیت نیروی انسانی خلاق جایگاه خاصی دارد این نهاد نیز هرچند از فرهنگ و جامعه خویش تأثیر می پذیرد. اما می تواند نقش کاملاً تعیین کننده ای در گرایشهای فکری ـ فرهنگی جامعه داشته باشد. بنابراین برای داشتن جامعه خلاق، وجود نظام آموزش و پرورش پویا و خلاق اجتناب ناپذیر است.

مهمترین اجرای تشکیل دهنده یک نظام آموزشی عبارتند از:

برنامه درسی ـ محیط آموزشی و معلم این سه رکن در مجموع عامل تقویت یا تضعیف خلاقیت در دانش آموزان هستند با توجه به این که پرداختن به سه مورد در این مقاله ممکن نیست ما در این جا بر عامل معلم متمرکز می شویم.

بلوم (1985) معتقد است معلمان نقش مهمی در رشد کودکان خلاق و مستعد بازی
می کند گرتزل (1978) در نتیجه مطالعه خویش از بیوگرافی افراد مشهور اعلام نمود: مرشدان و راهنمایان در ایجاد انگیزه در این افراد نقش بسیار مهمی ایفا کردند.

اما اگر کلاسهای درسی و معلمان در جامعه خودمان نظر بیندازیم علی رغم آن که بسیاری از معلمان ممکن است افرادی علاقه مند و پر تلاش باشند نه تنها در برانگیختن قوای خلاقانه دانش آموزان هیچ گونه موفقیتی ندارند بلکه آگاهانه یا ناآگاهانه این توانایی را تضعیف و حتی نابود
می کنند.

برای این که علل و عوامل این موضوع روشن گردد نیاز به تحقیقات بسیار وسیع و عمیق است. مسلماً عملکرد معلمان از سایر مسائل نظام آموزش و پرورش جدا نیست معلمان ما از شرایط حاکم بر نظام آموزش متأثرند و نحوه آموزش، رفتار، ارتباطشان با دانش آموز تا حد زیادی تحت تأثیر سایر موقعیتهای آموزشی است.

اما این بدین معنی نیست که معلمان افرادی منفعل هستند که قادر به اجرای طرح و برنامه ای نباشند، بلکه معلمان می توانند جهت و حرکت داشته و برای پرورش دانش آموزانی مستعد برنامه ریزی و تلاش کنند.

نقش معلم در رشد خلاقیت در کلاس

معلمان چگونه می توانند دانش آموزانی خلاق پرورانند؟ برای اینکه یادگیری منجر به بروز خلاقیت گردد باید چگونه عمل کنند؟ با استفاده از چه روشها و مهارتهایی می توانند کلاسی فعال، پویا، خلاق داشته باشند؟

در پاسخ به این سوالات این جا الگویی ارائه می شود که نشان می دهد معلمان چگونه می توانند به رشد خلاقیت در کلاس خویش بپردازندبر طبق این الگو معلمان از طریق پنج عملکرد اساسی می توانند زمینه های رشد خلاقیت در دانش آموزان را فراهم سازند.

عملکرد معلم تحت تاثیر عوامل مختلفی است از جمله عوامل شخصیتی و حرفه ای معلم، یکی دیگر از عوامل اساسی که عملکرد معلم تحت الشعاع آن قرار می گیرد برنامه درسی است.

یک برنامه درسی پویا و سازنده عملکردی متناسب با آن نوع برنامه را می طلبد همانطور که یک برنامه سنتی می تواند عملکرد معلم را تا حدی محدود کند.

عملکرد معلم نیز با توجه به موضوعهای درسی مختلف می تواند متفاوت باشد در هر موضوع درسی مسائل خاصی وجود دارد که روشهای خاص خود را می طلبد.

بستر رشد تمام این فعالیتها جو حاکم بر محیط آموزشی است. اگر مدرسه جوی مناسب و حمایت کننده برخوردار باشد. معلم احساس امنیت کرده و با آسودگی خیال می تواند به ارائه طرحهای جدید و موثر بپردازد.

ساختار کلاس:

یکی از عوامل مؤثر در کیفیت یادگیری دانش آموزان ساختار کلاس درس است. منظور از ساختار کلاس شرایط و جو حاکم بر کلاس یا به عبارتی مجموع کیفیت محیطی داخل هر کلاس است. هرچند معلمان نقش تعیین کننده ای در تعیین ساختار کلاس دارند اما طبیعتاً خود از آن تاثیر می پذیرند، ساختار کلاس از جنبه های مختلف فیزیکی، عاطفی، فکری و اجتماعی می تواند مورد توجه قرار گیرد.

 

 

 

|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در سه شنبه شانزدهم آبان 1391 ساعت 19:6 |

تجربه یک مدیر
مسئولیت ها و اختیارات مدیر

1ـ مسئولیت باید کلاً و کاملاً قبول و یا رد شود.
2ـ ممکن است مسئولیت را کاملاً تفویض کرد ولی نمی توان از آن طفره رفت .
3ـ مسئولیت نهایی قابل تفویض و تقسیم نمی باشد.
4ـ همیشه مسئولیت باید با اختیارات کامل همراه باشد.
5ـ کسی که مسئولیت را بر عهده دارد باید بداند که از او چه انتظاراتی دارند و بداند که تنها او مسئول است .
6 ـ تفویض مسئولیت باید متناسب با توانائی شخص باشد.
7ـ مسئولیت اجرای کار باید به کسی محول شود که کار را به سر انجام می رساند.



مسئولیت ها و اختیاراتی که نمی شود در انجام آنها کوتاهی کرد :

1ـ تعیین شخص مناسب برای کار موردنظر.
2ـ هماهنگ ساختن قسمتهای مختلف کار.
3ـ خوب نگهداشتن روحیه کارکنان .
4ـ رسیدگی به شکایات .
5 ـ حفظ انضباط کاری
6ـ تهیه برنامه کار
7ـ اصلاح روشهای کار
8 ـ همکاری با روسا.
9ـ رسیدگی به اختلافات بین کارکنان .
10ـ دادن اطلاعات لازم به کارکنان .
11ـ تعیین نوع و میزان محصول .
12 ـ تربیت زیر دستان .


دردسرهای سرپرست
در اینجا به چند نمونه از انواع گوناگون دردسرهای یک مدیر اشاره می شود. این دردسرها را فقط با رفع علل آن می توان برطرف کرد:

ـ دردسر کارکنانی که دستورات را درست اجرا نمی‌کنند.
ـ دردسر کارکنانی که دیر می آیند و زیاد غیبت دارند.
ـ دردسر کارکنانی که کار ناقص انجام می دهند، یا کارکنانی که نسبت به کاربی علاقه اند، و کارکنانی که تغییرات را نمی پذیرند.

چاره دردسرهای مدیر برای اجراء صحیح دستورات
ـ دستور را دقیق ، صریح ، واضح ، کامل و ساده بدهید. حتی الامکان علت دستور را ذکر کنید، دستور را آن قدر تکرار کنید تا کارکنان بفهمند و در صورت لزوم دستور کتبی صادر کنید. در موقع صدور دستور شخصیت کارکنان را خرد نکنید. فراموش نکنید غالبا علت انجام کار غلط دستور غلط است . برای بررسی روحیه کارکنان بی علاقه بیشتر به آنها توجه و با آنها صحبت کنید، علاقه آنها را بر انگیزید، تاکید کنید کار بهتر سبب ترقی بیشتر است . برای جلب همکاری کارکنان ، خودتان سرمشق باشید. با خلوص نیت در کارکنان ایجاد اعتماد نمائید، بدبین و کینه توز نباشید، کاری کنید که احترامتان محفوظ باشد، نشان بدهید که همکاری برای طرفین مفید است ، اگر رنجش و کدورت و نارضایتی هست رفع کنید، به این اصل معتقد باشید که افراد بیشتر خوبند تابد. قابلیتهای لازم برای مدیران : تنظیم برنامه کار خود و دیگران ، طراحی فعالیت موجود در حیطه نظارت مربوطه ، کشف استعدادهای ویژه افراد و فراهم آوردن امکانات رشد آنها از طریق دوره های کار آموزی و آموزشی ، تصمیم گیری با استفاده از اصول و روشهای تجزیه و تحلیل مشکلات ، حل اختلاف افراد تحت نظارت ، ایجاد و حفظ هماهنگی با دیگر سرپرستان ، ترغیب کارکنان و قبول مسئولیت بیشتر، استفاده از تشویق و تنبیه به عنوان عوامل انگیزش ، بررسی مراحل روش کار، ساده کردن کار و تخمین زمان لازم برای انجام کار، ایجاد روابط سازنده با گروههای کارگری و کارمندی ، انجام مصاحبه استخدامی ، انجام ارزشیابی عملکرد کارکنان ، نظارت بر کنترل فعالیتها و برنامه ها، شناسایی شخصیت و درک علل رفتارهای کارکنان ، توانایی استفاده از کامپیوتر در امور اداری مالی و عملیاتی مربوط به واحد خود، توانایی تنظیم گزارشهای لازم درباره وضعیت واحد تحت سرپرستی ، تنظیم بودجه جاری و عملیاتی واحد مربوطه.

 چ

|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در سه شنبه شانزدهم آبان 1391 ساعت 18:53 |

حرف های شنیدنی
صدا زنده است یا مرده؟ رنگ ها بخشی از پیکره ای زنده اند یا مرده ؟ ! آذین بند و رخت چطور؟ !!!
اگر کسی در این پرسش ها خوب بنگرد خواهد دید همه آنها دارای روان و نیرو هستند . یک آوای زیبا می تواند شما را از خود بی خود کند ، رنگی ویژه می تواند شما را آرامش و یا  به خشم در آورد و یا پدیده های  بی جانی همچون نامه و جامه و ...  به صد زبان با شما گفتگو می کنند ، همه آنها در حال سرودن آواز خوش دمادم زندگی اند ...  ارد بزرگ


دشمنی و پادورزی ، به آدم خردمند انگیزه زندگی می دهد .  ارد بزرگ


آدم بی مایه ، همه افراد را ابزار رسیدن به خواسته های خویش می سازد . ارد بزرگ


آدم های بزرگ به خوشی های کوتاه هنگام تن نمی دهند .  ارد بزرگ


برای پویایی و پیشرفت ، گام نخست از پشت درهای بسته برداشته می شود .  ارد بزرگ


جایی که شمشیر است آرامش نیست .  ارد بزرگ


ریشه کارمند نابکار ، در نهاد سرپرست و مدیر ناتوان است .  ارد بزرگ


اگر به سخنی که گفته اید با تمام وجود پایبند هستید، دیگر نیازی نیست برای آن پوزش بخواهید .  ارد بزرگ


نرمدلی و نرمش منش آدمی است و سنگدلی و سختسری منش اهریمن.  ارد بزرگ


گفتگو با خردمندان و دانشوران ، پاداشی کمیاب است . ارد بزرگ


فرمانروایانی که یک شبه دارای توان می شوند ،  با تلنگری فرو می ریزند . ارد بزرگ


در هر سرنوشتی ، رازی مهم فرو نهفته است  .  ارد بزرگ


آدمهای ماندگار به چیزی جز آرمان نمی اندیشند .  ارد بزرگ


اندیشه برتر در روزهای توفانی و آشوب و در همان حال خموشی و آرامش ، توانایی برتر خویش را از دست نمی دهد.  ارد بزرگ


آدمیانی که با دیگران روراست نیستند با خود نیز بدین گونه اند .  ارد بزرگ


پیش نیاز رسیدن به دلیری و بی باکی ، یافتن  آرمان و خواسته ای هویدا است .  ارد بزرگ


گاهی برای رسیدن به پیشرفت می بایست راه سخت کوهستان را برگزینیم  .  ارد بزرگ


رَد راستی ، رَد خویشتن است . ارد بزرگ


اگر از خودخواهی کسی به تنگ آمده ای او را خوار مساز ، بهترین راه آن است که چند روزی رهایش کنی . ارد بزرگ


هر آرزویی بدون پژوهش و تلاش ، به سرانجام نخواهد رسید .  ارد بزرگ


فرمانروایان نیرومند ، رایزنانی باهوش و کارآمد در کنار خود دارند . ارد بزرگ


جایگاه ارزیابی و نقد شما بر کارکرد دیگران ، می تواند آغازگاه نخستین گام شما برای سازندگی باشد . ارد بزرگ


آدمهای بزرگ و اندیشمند ، بسیار اشک می ریزند . ارد بزرگ


میندیش که دیگران ، تو را به آرمانت خواهند رساند .  ارد بزرگ


اگر شناخت زن و مرد نسبت به ویژگی های درونی و بیرونی یکدیگر بیشتر گردد کمتر دچار گسست می شوند . ارد بزرگ


سرآمد این جهانی شما هر چه بزرگتر باشد سرنوشت زیباتری در برابر شماست . ارد بزرگ


آدمهای آرمانگرا هنگامیکه به نادرست بودن آرزویی پی می برند بر ادامه آن پافشاری نمی کنند .  ارد بزرگ


هر چه بلند پروازتر باشید تپش دلتان کمتر خواهد شد . فشار و دردهای روانیتان نیز  . ارد بزرگ


آدمهای پاک نهاد درهای وجودشان را پس از ناسپاسی می بندند نه پیش از آن .  ارد بزرگ


اگر دیگران را با زیباترین منشها و صفات بخوانیم چیزی از ارزش ما نمی کاهد بلکه او را دلگرم ساخته ایم  آنگونه باشد که ما می گویم .   ارد بزرگ


پیرامونیان ما چه بخواهیم و یا نخواهیم بر اندیشه های ما اثر خواهند گذاشت .  ارد بزرگ


آرمان و انگیزه هویدا ، ویژگی آدم کار آمد است .  ارد بزرگ


آنکه درست سخن نمی گوید داناترین هم که باشد همگان بی سوادش می پندارند . ارد بزرگ


هیچ گاه در برابر فرزند ، همسرتان را بازخواست نکنید
|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در سه شنبه شانزدهم آبان 1391 ساعت 18:44 |

حرفهای گفتنی

 

گزینش امروز ما ، برآیند اندیشه ها و راه بسیار درازیست که تا کنون از آن گذشته ایم . این گزینش می تواند سیمای نوی را از ما به نمایش بگذارد . ارد بزرگ
آدمی تنها زمانی دربند رویدادهای روزمره نخواهد شد که در اندیشه ایی فراتر از آنها در حال پرواز باشد . ارد بزرگ

آنکه پی به نیروی سترگ درون خود برد ، راه آزاد سازی آن را نیز خواهد یافت . ارد بزرگ

دیگران خیلی زود بازخورد رفتار ما را نشان می دهند . درستی و نادرستی کردارمان را در نگاه و سخن دیگران خواهیم یافت . ارد بزرگ

کاش گوش به تجربه ها بسپاریم آموختن تجربه ها مانع از رسیدن به زاری و زبونی است. ارد بزرگ

دوستی با رنج ها و درد ها مانند دوستی با دشمن ستیزه جو ست ، باید بر ناراستی ها تاخت که این تنها راه ماندگاریست . ارد بزرگ
همیشه بدنبال سرنوشتی بهتر برای خود باش ، و اگر کسب دانش  آرمانت است هر آنچه در این مسیر
آغاز هر روز، نو شدنی دوباره است ، و زمانی برای پویایی بیشتر . ارد بزرگ
رنج ببری ارزشش را دارد . ارد بزرگ
اهل خرد و فرهنگ همیشه زنده اند . ارد بزر

خاموشی بیشه نبرد ، فریادها در سینه دارد .  ارد بزرگ

سخنان حکیمانه گوته

 

آنها که غائب اند ، کمال مطلوب اند و حاضرین معمولی و پیش و پا افتاده اند . گوت
اشخاص بزرگ و با همت به کوه مانند، هر چه به ایشان نزدیک شوی عظمت و ابهت آنان بر تو معلوم شود و مردم پست و دون همانند سراب مانند که چون کمی به آنان نزدیک شوی به زودی پستی و ناچیزی خود را بر تو آشکار سازند. گوته
استعداد در فضای آرام رشد میکند و شخصیت در جریان کامل زندگی . گوته
اگر به مهمانی گرگ می روید ، سگ خود را به همراه ببرید . گوته
از استثنائـات است که کسی را بـه خاطر آنچه که هست دوست بدارند . اکثر آدمها چیزی را در دیگران دوست دارند که خود به آنها امانت می دهند : خودشان را ، تفسیر و برداشت خودشان را از او ... گوت
با داشتن اراده قوی مالک همه چیز هستید . گوته
پیش از آن که کاری بکنی ، باید کسی باشی . گوته
بشر، بر صفحه‌ی شطرنج ابدیت، چون پیاده‌ای در دست خدا و شیطان است. گوت
تنها شرط رسیدن به پیروزی داشتن اراده قوی است شرایط دیگراهمیتی ندارد. گوته
در درون جسارت ، نبوغ و قدرت سحر آمیزی نهفته است.گوت
زیبایی ناپایدار و فضیلت جاودانه است . گوته
کسی که دارای عزمی راسخ است ،جهان را مطاب میل خویش عوض می کند. گوته

کوشش اولین وظیفه انسان است. گوته
خدایا هنر چقدر بلند و عمر چه اندازه کوتاه است. گوته
هر آنچه را که می توانید انجام دهید ، و یا در رؤیای خود می بینید که قادر به انجام آن هستید شروع کنید ، جسارت در بطن خود، نبوغ و قدرت جاودانه ای را نهفته دارد . گوت
هیچ کس نمی تواند ما را بهتر از خودمان فریب دهد . گوت

هر کس با استعدادهایی خلق شده که باید آنها را به کار بندد . به کار بستن آنها ، بزرگترین سعادت در زندگی هر فرد است . گوت

هرکس باید روزانه یک آواز بشنود ، یک شعر خوب بخواند و در صورت امکان چند کلمه حرف منطقی بزند . گوته
هر چه نور بیشتر باشد ، سایه عمیق تر است . گوته
کار ما نماینگر قابلیت های ماست . گوته
کسی که دارای عزمی راسخ است ،جهان را مطابق میل خویش عوض می کند. گوته
کوشش اولین وظیفه انسان است . گوته
کسی که دارای عزمی راسخ است ،جهان را مطابق میل خویش عوض می کند . گوته
قلب معزور و خودخواه هرگز نمی تواند از سرگیجه و بی حوصلگی بگریزد. گوته
جوانی نیز مانند پاک ترین و بهترین عشقها سرانجامی ندارد . گوته
خدایا هنر چقدر بلند وعمر چه اندازه کوتاه است. گوته
طوفان های حوادث، اخلاقیات و روحیات انسان را تقویت می کند. گوته
وظیفه ای را که از همه به شما نزدیک تر است انجام دهید. گوت
مردان شجاع فرصت می آفرینند ترسوها و ضعفا منتظر فرصت می نشینند . گوته

نیاسائید ، زندگی در گذر است . بروید و دلیری کنید ، پیش از آنکه بمیرید ، چیزی نیرومند و متعالی از خود بجای گذارید ، تا بر زمان غالب شوید . گوته

0000000000000000000000000000000000000000

با توجه به معانی والای جملات ارد بزرگ و راه کارهایی که میتوانیم از سخنان ایشان کسب نماییم و  نظر به اینکه این جملات در اکثر سایتها و رسانه های نوشتاری گنجانده شده و مورد استقبال قرار گرفته است و به شخصه شاهد علاقه مندی همگان خصوصا نسل جوان به این جملات بودم بر آن شدم تا با جمع آوریگزیده ای از  این سخنان و قرار دادن آنها در یک مجموعه به تمام علاقه مندان در دسترسی به این مطالب  ارزشمند کمک نمایم این کتاب شامل پانصد جمله برگزیده از جملات ارزشمند ارد بزرگ میباشد امیدوارم موردستفاده و قبول شما فرهیختگان قرار گیرد


آنکه بر کردار خویش فرمانروایی کرد و دلیرانه بسوی راه های نارفته رفت بی گمان آموزگار آیندگان خواهد شد . ارد بزرگ


آن گاه که ، زایش راهی نو را از درون خویش احساس کردی پای در راهی خواهی گذارد که پیشتر برای رسیدن بدان بسیار  تلاش نموده ایی . ارد بزرگ



گزینش می تواند درست و یا نادرست باشد ، گزینش گری یک هنر است . بهره بردن از تجربه های دیگران می تواند به گزینش راه درست کمک کند . ارد بزرگ

آنکس ، رستاخیز و دگرگونی بزرگی را فراهم می آورد که پیشتر بارها  با تصمیم گیری های بسیار ، خود ساخته شده است.   ارد بزرگ

فراموش نشدنی ترین اندرزها آنهایست که اندوهی فراوان برای بدست آوردنشان کشیده ایم . ارد بزرگ

در پایان کوچه بن بست زندگی ، بارها و بارها ابله هان را دیدار خواهی کرد  . ارد بزرگ

گاهی شالوده و ریشه شکست های بزرگ ، از اشتباهات بسیار ریز و کوچک سرچشمه می گیرد . ارد بزرگ

 کمک به همگان ، عشقی است که به برجستگان کمک می کند راه های سرفرازی را بیابند .  ارد بزرگ

پایداری و تلاش کلید هر بند بسته ای است . ارد بزرگ

آرمان ما باید دارای شور و برانگیختگی باشد . انگیزشی که آدمی را به هست و جوشش نیاورد ، خسته کننده است . ارد بزرگ

اگر آرمان برایمان هویدا باشد ابزار های رسیدن به آن را خیلی زود خواهیم یافت . ارد بزرگ


به جای خود کم بینی و آرمان گریزی ، پای در راه نهیم که این تنها درمانگر دردهای زندگی ست . ارد بزرگ


یادآوری آرمانها ، از  بیراهه روی بازمان می دارد . ارد بزرگ


مردان و زنان کهن در راه رسیدن به هدف ، یک آن هم نمی ایستند . ارد بزرگ


آرمان را نباید فراموش ساخت اما می توان هر دم ، به روشی بهتر  برای رسیدن به آن اندیشید . ارد بزرگ


آدم های هدفمند فرمندند ، چرا که برآیند هدفمندی ، پاکی ست و پاکی شاهراه فرمندیست . ارد بزرگ


هدفمندان دارای دلدار ، فرهمندانند . ارد بزرگ


گذشتن از سختی های پیش رو ، چندان سخت تر از آن چه پشت سر گذاشته ایم نخواهد بود . ارد بزرگ


سرزمین روان ما بسیار بزرگتر و شکوهمند تر از جهان پیرامون مان است . کسانی را  بدان راه دهیم  که سزاوار آن باشند .  ارد بزرگ


آنکه هدفش را ساده و باز نموده کمتر دچار سر در گمی می گردد . ارد بزرگ


دشواری ، به هدف ما ارزش می بخشد . دشواری بیشتر ، ارزش فزونتر . ارد بزرگ


رنج آدمی را سخت و نیرومند می کند و سختی نشانه پایداری کوهستان است . ارد بزرگ


ارزش سختی های روزگار را باید دانست ، آنها آمده اند تا ما را  نیرومندتر سازند . ارد بزرگ


شادی و امید روان آدمی را می پرورد گر چه تن رنجور و زخمی باشد . ارد بزرگ


آنکه سختی نکشیده ، نرمی و بهکامی نخواهد داشت . ارد بزرگ


امید در درون کسی که هنوز راهی را برای خویش برنگزیده جای نمی گیرد . ارد بزرگ


اگر شور زندگی و امید را ، در پیکره خاکستری یاران خویش بارور کنیم تنهایی هیچ گاه به سراغ مان نخواهد آمد . ارد بزرگ


ناراستی ها پیشاپیش رو به مرگ و نیستی اند مگر آنکه ما آنها را در اندیشه و روان خویش زنده نگاه داریم !.  ارد بزرگ


بسیار یاد کردن از سختی های زندگی ، بردگی می آورد .  ارد بزرگ


واژه ها سرشار از پندارهاست ارزش آنها همپای زندگی است . ارد بزرگ


نگاه درون و برون ما از خویشتن خویش آغاز و بدان خواهد انجامید . ارد بزرگ


زندگی ، پیشکشی است  برای شاد زیستن . ارد بزرگ


اندیشه پروازگر است جایی فرودش آوریم که زیبایی خانه دارد . ارد بزرگ


سوار بر روان خویشتن خویش باشید ، پادشاهی بر سپاهی بی گزند ، اگر نگا هتان بر بوسه گاه زمین آسمان گره خورده باشد هیچ فراز و فرودی دلتان را نمی لرزاند .  ارد بزرگ


پیش از آنکه ناراستی ها ، در درون ما دره ایی مهیب پدید آورند  به راستی ها باندیشیم .  ارد بزرگ


عشق چنان شیفتگی در نهان خود دارد که سخت ترین دلها نیز ، گاهی هوس شنا در آن را می کنند . ارد بزرگ


سپاسگذاری و ارج نهادن به دیگران ، نشان بزرگی و توانایی ست .  ارد بزرگ


پرسشگری
|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در سه شنبه شانزدهم آبان 1391 ساعت 18:37 |

حرف های شنیدنی

همیشه بدنبال سرنوشتی بهتر برای خود باش ، و اگر کسب دانش  آرمانت است هر آنچه در این مسیر
آغاز هر روز، نو شدنی دوباره است ، و زمانی برای پویایی بیشتر . ارد بزرگ
رنج ببری ارزشش را دارد . ارد بزرگ
اهل خرد و فرهنگ همیشه زنده اند . ارد بزر

خاموشی بیشه نبرد ، فریادها در سینه دارد .  ارد بزرگ

سخنان حکیمانه گوته

 

آنها که غائب اند ، کمال مطلوب اند و حاضرین معمولی و پیش و پا افتاده اند . گوت
اشخاص بزرگ و با همت به کوه مانند، هر چه به ایشان نزدیک شوی عظمت و ابهت آنان بر تو معلوم شود و مردم پست و دون همانند سراب مانند که چون کمی به آنان نزدیک شوی به زودی پستی و ناچیزی خود را بر تو آشکار سازند. گوته
استعداد در فضای آرام رشد میکند و شخصیت در جریان کامل زندگی . گوته
اگر به مهمانی گرگ می روید ، سگ خود را به همراه ببرید . گوته
از استثنائـات است که کسی را بـه خاطر آنچه که هست دوست بدارند . اکثر آدمها چیزی را در دیگران دوست دارند که خود به آنها امانت می دهند : خودشان را ، تفسیر و برداشت خودشان را از او ... گوت
با داشتن اراده قوی مالک همه چیز هستید . گوته
پیش از آن که کاری بکنی ، باید کسی باشی . گوته
بشر، بر صفحه‌ی شطرنج ابدیت، چون پیاده‌ای در دست خدا و شیطان است. گوت
تنها شرط رسیدن به پیروزی داشتن اراده قوی است شرایط دیگراهمیتی ندارد. گوته
در درون جسارت ، نبوغ و قدرت سحر آمیزی نهفته است.گوت
زیبایی ناپایدار و فضیلت جاودانه است . گوته
کسی که دارای عزمی راسخ است ،جهان را مطاب میل خویش عوض می کند. گوته

کوشش اولین وظیفه انسان است. گوته
خدایا هنر چقدر بلند و عمر چه اندازه کوتاه است. گوته
هر آنچه را که می توانید انجام دهید ، و یا در رؤیای خود می بینید که قادر به انجام آن هستید شروع کنید ، جسارت در بطن خود، نبوغ و قدرت جاودانه ای را نهفته دارد . گوت
هیچ کس نمی تواند ما را بهتر از خودمان فریب دهد . گوت

هر کس با استعدادهایی خلق شده که باید آنها را به کار بندد . به کار بستن آنها ، بزرگترین سعادت در زندگی هر فرد است . گوت

هرکس باید روزانه یک آواز بشنود ، یک شعر خوب بخواند و در صورت امکان چند کلمه حرف منطقی بزند . گوته
هر چه نور بیشتر باشد ، سایه عمیق تر است . گوته
کار ما نماینگر قابلیت های ماست . گوته
کسی که دارای عزمی راسخ است ،جهان را مطابق میل خویش عوض می کند. گوته
کوشش اولین وظیفه انسان است . گوته
کسی که دارای عزمی راسخ است ،جهان را مطابق میل خویش عوض می کند . گوته
قلب معزور و خودخواه هرگز نمی تواند از سرگیجه و بی حوصلگی بگریزد. گوته
جوانی نیز مانند پاک ترین و بهترین عشقها سرانجامی ندارد . گوته
خدایا هنر چقدر بلند وعمر چه اندازه کوتاه است. گوته
طوفان های حوادث، اخلاقیات و روحیات انسان را تقویت می کند. گوته
وظیفه ای را که از همه به شما نزدیک تر است انجام دهید. گوت
مردان شجاع فرصت می آفرینند ترسوها و ضعفا منتظر فرصت می نشینند . گوته

نیاسائید ، زندگی در گذر است . بروید و دلیری کنید ، پیش از آنکه بمیرید ، چیزی نیرومند و متعالی از خود بجای گذارید ، تا بر زمان غالب شوید . گوته

0000000000000000000000000000000000000000

با توجه به معانی والای جملات ارد بزرگ و راه کارهایی که میتوانیم از سخنان ایشان کسب نماییم و  نظر به اینکه این جملات در اکثر سایتها و رسانه های نوشتاری گنجانده شده و مورد استقبال قرار گرفته است و به شخصه شاهد علاقه مندی همگان خصوصا نسل جوان به این جملات بودم بر آن شدم تا با جمع آوریگزیده ای از  این سخنان و قرار دادن آنها در یک مجموعه به تمام علاقه مندان در دسترسی به این مطالب  ارزشمند کمک نمایم این کتاب شامل پانصد جمله برگزیده از جملات ارزشمند ارد بزرگ میباشد امیدوارم موردستفاده و قبول شما فرهیختگان قرار گیرد


آنکه بر کردار خویش فرمانروایی کرد و دلیرانه بسوی راه های نارفته رفت بی گمان آموزگار آیندگان خواهد شد . ارد بزرگ


آن گاه که ، زایش راهی نو را از درون خویش احساس کردی پای در راهی خواهی گذارد که پیشتر برای رسیدن بدان بسیار  تلاش نموده ایی . ارد بزرگ



|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در پنجشنبه بیستم مهر 1391 ساعت 17:40 |

ایام فاطمیه

 

ایام فاطمیه بر سوگواران حضرت فاطمه زهرا (ع) تسلیت باد

 

|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در شنبه دوم اردیبهشت 1391 ساعت 18:51 |

اعتماد به نفس

                                                    اعتماد به نفس رمز موفقیت

                                   عزت نفس؛ رمز موفقيت و سلامت
 
عزت نفس از اصلى ترين عوامل رشد مطلوب شخصيت است و از جمله مفاهيمى است كه در چند دهه اخير مورد توجه پژوهشگران و صاحب نظران روان شناسى و علوم تربيتى قرار گرفته است.
دانشمندان بسيارى به اين نتيجه رسيده اند كه كودكان برخوردار از «عزت نفس بالا»، افرادى هستند كه با احساس اعتماد به نفس و بهره گيرى از استعداد و خلاقيت خود به ابراز وجود مى پردازند و به راحتى تحت تاثير عوامل محيطى قرار مى گيرند.
به اعتقاد روان شناسان، شخصيتى كه از عزت نفس بالايى برخوردار است خود را به گونه اى مثبت ارزشيابى كرده و برخورد مناسبى با نظريات مثبت خود و ديگران دارد. اما در مقابل كسى كه عزت نفس پايينى دارد اغلب نوعى نگرش مثبت تصنعى نسبت به جهان پيرامون خود دارد. اين شخص اساساً فردى است كه غرور كمى در خود احساس مى كند.
به نظر مى رسد عزت نفس مثبت بر چهارعامل مبتنى است كه عبارتند از:
الف- ارتباطات بچه ها با والدين
ب- كنترل برخورد درباره عواطف منفى
ج - پذيرش خود
د - رفتار اجتماعى


گفته اند كه نوجوانان با عزت نفس پايين نسبت به ماهيت انسان عقده حقارت دارند، اين گونه اشخاص معمولاً از ابراز وجود ناتوان و چنين تصور مى كنند كه ديگران دوستشان ندارند. بنابراين در فعاليت هاى فوق برنامه به طور مداوم شركت نمى كنند و به ندرت به مديريت جهت موقعيت هاى خاص انتخاب مى شوند و بيشتر تمايل دارند كه ناشناخته باشند و چنين اشخاصى مى كوشند كه از حضور در بحث هاى رسمى و غيررسمى اجتناب كنند.
رويكرد اسلام نسبت به عزت نفس
اسلام عالى ترين مكتب تربيتى است كه ارزش هاى انسانى و متعالى را در وجود انسان پرورش مى دهد. از ديدگاه اسلام، انسان بايد ارزش خويشتن را مبنى بر اين كه اشرف مخلوقات است و در بهترين صورت (وجه) آفريده شده است و امانت الهى را بر دوش دارد، بشناسد تا به عزت نفس نايل آيد.
علماى اخلاق براى نفس (احساسات و غرايز و عواطف آدمى) سه مرحله قايل اند كه در قرآن مجيد نيز به آن اشاره شده است:


۱- نفس اماره: نفس سركشى كه انسان را به گناه فرمان مى دهد.
۲- نفس لوامه: پس از تعليم و تربيت و كوشش و مجاهدت انسان به تعالى و برترى مى رسد.
۳- نفس مطمئنه: اين مرحله اى است كه پس از تهذيب و تزكيه و تربيت كامل انسان به مرحله اى مى رسد كه غرايز سركش در مقابل او رام مى شود و اين همان مرحله آرامش است.
همچنين حضرت على (ع) مى فرمايد : بزرگترين سرمايه انسان اعتماد به نفس است و نيز امام صادق عليه السلام مى فرمايد: از آن اشخاص تندخو مباش كه مردم خوش ندارند به آن ها نزديك شوند، ولى خيلى هم سست مباش كه هر كه تو را ببيند تحقير كند.
امام حسين (ع) نيز مى فرمايد: كار بدى مكن كه ناگزير از عذرخواهى باشى زيرا انسان با ايمان نه بد مى كند و نه عذر مى خواهد، ولى منافق همه روزه بد مى كند و پوزش مى طلبد.
نيازهاى مربوط به عزت نفس را مى توان در زمره مقوله هاى زير دانست، شامل:
- نياز به كسب اعتماد در پذيرش و مورد تاييد قرار گرفتن
- نيازهاى مربوط به عشق و محبت
- نيازداشتن به روابط محبت آميز با ديگران
- نياز به احساس امنيت، عدم نگرانى خاطر و داشتن محيطى امن
- نيازهاى فيزيولوژى مانند نياز به آب، غذا و هوا و غيره
پس از آن كه نيازهاى سطح سوم ارضا شدند نوبت به نيازهاى مربوط به عزت نفس يعنى نياز به قدرشناسى خود و مورد قدرشناسى ديگران قرار گرفتن مى رسد و منظور اين اين نيازها آن است كه فرد احتياج دارد تا در خانه، اجتماع و محل كار مورد احترام ديگران واقع شود و خود نيز تصور مثبت از خويشتن داشته باشد. www.zibaweb.com
يا اين كه فرد احساس كند ديگران او را مى شناسند و دركش مى كنند و از طرفى خود و ديگران را مى شناسد و درك مى كند.
تعريف اعتماد به نفس
اعتماد به نفس را اين گونه تعريف كرده اند كه اعتماد به نفس يعنى ايمان به توانايى هاى ذاتى و استعدادهاى فطرى خويش و ايمان به يارى خداوند در پرورش و گسترش آن ها.
روان شناسان مى گويند در اعتماد به نفس قدرتى است كه توانايى ها و اقتدارتان را دو چندان مى كند .
- يكى از بهترين راه هاى ايجاد و پرورش اعتماد به نفس اين است كه شب در بستر، پيش از آن كه به خواب فرو رويد با انديشه هاى قدرتمند سرشار از اعتماد به نفس به ذهنتان خوراك برسانيد. روان شناسان همچنين معتقدند كه آخرين انديشه هايى كه پيش از خواب به سرتان مى آيند در مدت زمان خواب به ذهن نيمه آگاهتان خوراك مى رسانند.
اگر در اين هنگام ذهنتان را از انديشه كاميابى و توانگرى و ثمرات نيكو سرشار كنيد، ذهن نيمه هوشيارتان آن ها را به صورت فرمان از شما مى پذيرد.
يكى ديگر از بهترين عبارات تاكيدى براى ايجاد اطمينان و اعتماد به نفس اين است كه: «خداوند دوستم دارد، خداوند هدايتم مى كند و خداوند راه را نشانم مى دهد.» منتظر نشويد تا ديگران به شما اطمينان و اعتماد به نفس بدهند يا تحسينتان كنند.
و خلاصه آن كه در خودتان و ديگران مواردى نظير: قدردانى، تحسين و تمجيد كه از جمله نكات مثبت است را تقويت كرده و دل و جرات به خرج دهيد و از ديگران نيز تعريف و تمجيد كنيد و آن ها را ستايش كنيد، با مردم مهربان باشيد و با كلامى مهرآميز آن هارا به سوى تعالى و كاميابى سوق دهيد.
ريشه هاى اعتماد به نفس
پدر و مادر اولين منبع قابل دسترسى جهت تقويت ريشه هاى اعتماد به نفس هستند. براى گروهى داشتن كمال و فضيلت، كار، موفقيت، خلاقيت و ابتكار سبب تقويت ريشه هاى اعتماد به نفس است و براى برخى ديگر، ظاهرى آراسته، زيبايى صورت و اندام، لباس، خانه و ماشين و پول جهت تقويت اعتماد به نفس ضرورى است. اعتماد به نفس با داشتن احساس مثبت نسبت به خود و قبول و پذيرش خود رشد و نمود مى يابد و براى استحكام و پايدارى به يك سيستم حمايتى قوى نياز دارد.
نشانه هاى ضعف اعتماد به نفس
معمولاً يك يا چند علامت از نشانه هاى فيزيكى زير مبين و نشانه ضعف اعتماد به نفس است:
۱- لبهاى آويزان ۲- صورت پژمرده و سيمايى غمگين ۳- چشمان بى فروغ ۴- لرزش خفيف دست ها ۵- صداى ضعيف و نامطمئن ۶- پشت قوز كردن ۷- ظاهرى شلخته و نامرتب
همچنين علايم و نشانه هاى شخصيتى افراد مبتلا به ضعف اعتماد به نفس را مى توان در يك يا چند طبقه زير جاى داد:
- افراد مهاجم و ستيزه جو، افراد كم رو و گوشه گير، افراد مبتكر و مغرور، افرادى كه در تمام زمينه ها تشنه رقابت هستند، افرادى كه لاف مى زنند و به ديگران فخر مى فروشند، افرادى كه به سختى نياز به كامل و بى عيب بودن را در خود احساس مى كنند، افرادى كه محتاج تصديق از سوى ديگران هستند.


ادامه مطلب
|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در شنبه دوم اردیبهشت 1391 ساعت 18:43 |

بدون شرح
|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در دوشنبه هفدهم خرداد 1389 ساعت 11:34 |

چگونه فرد خلاقی شویم؟
چگونه فردی خلاق شویم؟خلاقیت به زبان خیلی ساده یعنی حل مسائل به گونه ای خلاق و ابتکاری.از این منظر خلاقیت پدیده ای قابل یاد گیری پرورش و حتی انتخاب است.این رویکرد موجب می شود تا خلاقیت به عنوان یک مهارت برای حل مشکلات آزار دهنده در کار یادگیری و مدرسه به کار رفته و سبب پیشرفت و تعالی فرد شود.در حال حاضر مهارت های بسیاری برای رشد و حفظ خلاقیت در شما وجود دارد.که می توانید از آنها بهره مند شوید.به مهارت های زیر توجه کنید:1)برای اینکه خلاق تر شوید نسبت به توانایی های خود مثبت نگر باشید.به یاد داشته باشید که خلاقیت را می توان یاد گرفت پرورش داد وحتی انتخاب کرد.2)برای حل مسائل روز مره سعی کنید به شیوه ای نوین زیرکانه یا ذوقی عمل کنید3)در خود اراده قبول خطر (ریسک)را پرورش دهید.سعی کنید در مقابل شیوه های سنتی برای نگاه به چیزها و نیز انجام آنها مقاومت کنید.4)وقتی به دنبال خلاقیت هستید از موانع و سد های پیشرو پرهیز کنید5)در خواسته ی دیگران پایداری بورزید.سعی کنید با ارائه تعریفی جدید از راه حل ها بر روش های قدیمی خود غلبه کنید .6)اگر با مسا له عاشقانه برخورد کردید ژرف بیاندیشید آرامش داشته باشید و پایداری به خرج دهید.7)از تمرینات پنج گانه تحلیل کردن ‛ ژرف اندیشیدن ‛تولید راه حل‛ آرامش و پایداری استفاده کنید.8)برای رسیدن به خلاقیت از ظرفیت های جسارت ورزانه خود منابع مفید و آموزش های مناسب استفاده کنید.9)خلاقیت خود را باانجام کار های ذوقی پرورش دهید.10)انرﮊی های عالی خود را کشف و حفظ کنید.خلا قیت را هر روز با جدیت دنبال کنید.11)نگرشی باز داشته سرزنده و خوشحال باشید کنجکاوی بورزید وبر حل مسئله تمر کز نمایید.12)در برابر راه ها ی ممکن دیگر و آزمایش آنها دیدی حساس و گشوده داشته باشید.13)آزمایش های زندگی را تکرار کنید یاد بگیرید که حل مشکلات زندگی فقط با صرف وقت امکان پذیر می گردد.

14)برای حل مشکلات زندگی از تکنیک ها ی پرورش ذهن همچون طوفان مغزی استفاده کنید.


|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در پنجشنبه سیزدهم خرداد 1389 ساعت 12:3 |

چگونه فرد خلاقی شویم؟
چگونه فردی خلاق شویم؟خلاقیت به زبان خیلی ساده یعنی حل مسائل به گونه ای خلاق و ابتکاری.از این منظر خلاقیت پدیده ای قابل یاد گیری پرورش و حتی انتخاب است.این رویکرد موجب می شود تا خلاقیت به عنوان یک مهارت برای حل مشکلات آزار دهنده در کار یادگیری و مدرسه به کار رفته و سبب پیشرفت و تعالی فرد شود.در حال حاضر مهارت های بسیاری برای رشد و حفظ خلاقیت در شما وجود دارد.که می توانید از آنها بهره مند شوید.به مهارت های زیر توجه کنید:1)برای اینکه خلاق تر شوید نسبت به توانایی های خود مثبت نگر باشید.به یاد داشته باشید که خلاقیت را می توان یاد گرفت پرورش داد وحتی انتخاب کرد.2)برای حل مسائل روز مره سعی کنید به شیوه ای نوین زیرکانه یا ذوقی عمل کنید3)در خود اراده قبول خطر (ریسک)را پرورش دهید.سعی کنید در مقابل شیوه های سنتی برای نگاه به چیزها و نیز انجام آنها مقاومت کنید.4)وقتی به دنبال خلاقیت هستید از موانع و سد های پیشرو پرهیز کنید5)در خواسته ی دیگران پایداری بورزید.سعی کنید با ارائه تعریفی جدید از راه حل ها بر روش های قدیمی خود غلبه کنید .6)اگر با مسا له عاشقانه برخورد کردید ژرف بیاندیشید آرامش داشته باشید و پایداری به خرج دهید.7)از تمرینات پنج گانه تحلیل کردن ‛ ژرف اندیشیدن ‛تولید راه حل‛ آرامش و پایداری استفاده کنید.8)برای رسیدن به خلاقیت از ظرفیت های جسارت ورزانه خود منابع مفید و آموزش های مناسب استفاده کنید.9)خلاقیت خود را باانجام کار های ذوقی پرورش دهید.10)انرﮊی های عالی خود را کشف و حفظ کنید.خلا قیت را هر روز با جدیت دنبال کنید.11)نگرشی باز داشته سرزنده و خوشحال باشید کنجکاوی بورزید وبر حل مسئله تمر کز نمایید.12)در برابر راه ها ی ممکن دیگر و آزمایش آنها دیدی حساس و گشوده داشته باشید.13)آزمایش های زندگی را تکرار کنید یاد بگیرید که حل مشکلات زندگی فقط با صرف وقت امکان پذیر می گردد.

14)برای حل مشکلات زندگی از تکنیک ها ی پرورش ذهن همچون طوفان مغزی استفاده کنید.


|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در پنجشنبه سیزدهم خرداد 1389 ساعت 12:2 |

چگونه فرد خلاقی شویم؟
چگونه فردی خلاق شویم؟خلاقیت به زبان خیلی ساده یعنی حل مسائل به گونه ای خلاق و ابتکاری.از این منظر خلاقیت پدیده ای قابل یاد گیری پرورش و حتی انتخاب است.این رویکرد موجب می شود تا خلاقیت به عنوان یک مهارت برای حل مشکلات آزار دهنده در کار یادگیری و مدرسه به کار رفته و سبب پیشرفت و تعالی فرد شود.در حال حاضر مهارت های بسیاری برای رشد و حفظ خلاقیت در شما وجود دارد.که می توانید از آنها بهره مند شوید.به مهارت های زیر توجه کنید:1)برای اینکه خلاق تر شوید نسبت به توانایی های خود مثبت نگر باشید.به یاد داشته باشید که خلاقیت را می توان یاد گرفت پرورش داد وحتی انتخاب کرد.2)برای حل مسائل روز مره سعی کنید به شیوه ای نوین زیرکانه یا ذوقی عمل کنید3)در خود اراده قبول خطر (ریسک)را پرورش دهید.سعی کنید در مقابل شیوه های سنتی برای نگاه به چیزها و نیز انجام آنها مقاومت کنید.4)وقتی به دنبال خلاقیت هستید از موانع و سد های پیشرو پرهیز کنید5)در خواسته ی دیگران پایداری بورزید.سعی کنید با ارائه تعریفی جدید از راه حل ها بر روش های قدیمی خود غلبه کنید .6)اگر با مسا له عاشقانه برخورد کردید ژرف بیاندیشید آرامش داشته باشید و پایداری به خرج دهید.7)از تمرینات پنج گانه تحلیل کردن ‛ ژرف اندیشیدن ‛تولید راه حل‛ آرامش و پایداری استفاده کنید.8)برای رسیدن به خلاقیت از ظرفیت های جسارت ورزانه خود منابع مفید و آموزش های مناسب استفاده کنید.9)خلاقیت خود را باانجام کار های ذوقی پرورش دهید.10)انرﮊی های عالی خود را کشف و حفظ کنید.خلا قیت را هر روز با جدیت دنبال کنید.11)نگرشی باز داشته سرزنده و خوشحال باشید کنجکاوی بورزید وبر حل مسئله تمر کز نمایید.12)در برابر راه ها ی ممکن دیگر و آزمایش آنها دیدی حساس و گشوده داشته باشید.13)آزمایش های زندگی را تکرار کنید یاد بگیرید که حل مشکلات زندگی فقط با صرف وقت امکان پذیر می گردد.

14)برای حل مشکلات زندگی از تکنیک ها ی پرورش ذهن همچون طوفان مغزی استفاده کنید.


|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در پنجشنبه سیزدهم خرداد 1389 ساعت 12:1 |

هشت راهبرد مورد استفاده ي افراد خلاق

1.    نوابغ از دريچه هاي مختلف به مسأله نگاه مي كنند. نوابغ اغلب به دنبال يافتن نگرشي نو هستند كه تاكنون ديگران آن ها را بر نگزيده اند. لئوناردو داوينچي معتقد بود كه براي كسب دانش راجع به قالب يك مسأله ، بايد ياد بگيريم كه چگونه آن را از راههاي گوناگون ، بازسازي كنيم.او اعتقاد داشت كه اولين نگرش ما به يك مسأله ، به شدت متأثر از نگرش معمول و روزمره مان است. او مسأله خود را ابتدا از يك نگاه ، بعد از نگاهي ديگر و بعد از نگاههاي ديگر بازسازي مي كرد. با هر تغيير ، درك او از مسأله عميق تر و به همان اندازه به فهم اصل مسأله نزديك تر مي شد.

2.    نوابغ افكار خود را به تصوير مي كشند. انفجار خلاقيت در عصر رنسانس به شدت متأثر از تدوين و توزيع دانش عظيم و گسترده نقاشي ، طراحي و نمودارهايي همچون نمودارهاي مشهور داوينچي و گاليله بود. گاليله در زماني كه اكثر معاصران وي همچنان از رويكردهاي متعارف رياضي و گويشي استفاده مي كردند ، با نمايش تفكران خود بر صفحه كاغذ، انقلابي درعلم ايجاد كرد.

نوابغ بعد از آنكه حداقل توانايي هاي خاص گويشي را به دست مي آورند، به دنبال افزايش مهارت هاي تصويري (ديداري) و تجسمي خود مي روند تا بتوانند، اطلاعات را به روش هاي مختلف نمايش دهند . وقتي انشتين با مسأله اي مواجه مي شد، همواره لازم مي ديد تا موضوع خود را به تمامي روش هاي ممكن ( همچون نمودارها) فرموله نمايد. او ذهني بسيار تصويري داشت؛ و به جاي انديشيدن در چارچوب خشك استدلال هاي رياضي و گويشي، در قالب گزاره هاي تصويري و فضايي فكر مي كرد. در واقع ، او معتقد بود كه كلمات و اعداد ( آن گونه كه آن ها را مي خوانيم يا مي نويسيم) ، چندان نقشي در فرايند تفكرش بازي نمي كنند
ادامه مطلب
|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در پنجشنبه سیزدهم خرداد 1389 ساعت 11:53 |

جدول روش‌هاي ارزش‌يابي محاسن و معايب آن‌ها

روش‌هاي ارزشيابي

محاسن

معايب

اين روش براي اندازه‌گيري موارد زير مناسب است

پرسشنامه

دستيابي وسيع

بي‌نام بودن (به‌كاربردن اسم مستعار)

بررسي اطلاعات بيشتري از افراد بيشتر

كمي سازي و كيفي‌سازي داده‌ها

كمي‌سازي داده روشي ساده براي تجزيه و تحليل

وسيع بودن قالب‌هاي سوال

غيره

خود گزارش‌دهي

غيرقابل پبش‌بيني بودن ميزان بازگشت و امكان سوگيري

نياز به زمان زياد براي بررسي پاسخ‌ها

اطلاعات عميق كمتر نسبت به مصاحبه، گروه‌هاي تمركز

سختي و زمان مصرف شده براي ساخت

بسياري از افراد احساس عدم آمادگي تحليل گويه‌هاي باز پاسخ دارند.

ادراك

نگرش

فعاليت‌هاي مورد علاقه يا كاربرد يادگيري

همه موارد بالا براي گروه‌هاي مختلف معلمين، مديران، دانش‌آموزان

مصاحبه

اطلاعات عميق‌تر نسبت به پرسشنامه

محرمانه بودن

ساخت آسان چارچوب مصاحبه

فرصت كافي براي بررسي پاسخ‌ها

تكيه بر بيانات و روايات مهم

غيره

خود گزارش‌دهي

فرصت بررسي افراد كمتر نسبت به پرسشنامه‌ها

وقت موردنياز زياد براي اجرا

بيشتر مردم احساس عدم آمادگي براي تحليل داده‌هاي كيفي دارند.

غيره

ادراك

نگرش

فعاليت‌هاي مورد علاقه يا كاربرد يادگيري

همه موارد بالا براي گروه‌هاي مختلف معلمين و والدين

گروه‌هاي تمركز

داده‌هاي عميق‌تر نسبت به پرسشنامه‌ها، محرمانه بودن كمتر

سادگي ساخت چارچوب مصاحبه گروههاي متمركز

داشتن فرصت براي بررسي پاسخ‌ها

متكي به بيانات مهم

ايجاد امكان براي يادگيري مشترك

توانايي برقراري ارتباط و اطمينان بين شركت‌كنندگان

توانايي تشويق افراد براي شركت در ارزش‌يابي

خود گزارش دهي

محدوديت حفظ محرمانه بودن

توان بررسي تعداد افراد كمتري نسبت به پرسشنامه

نياز به زمان زياد براي اجرا

بسياري از افراد احساس عدم آمادگي به تجزيه و تحليل داده‌ها و كيفي دارند

ادراك

نگرش

اعمال مورد علاقه يا كاربرد يادگيري

همه موارد بالا براي گروه‌هاي مختلف مانند معلمين، والدين، مديران و دانش‌آموزان

 


ادامه جدول روش‌هاي ارزش‌يابي محاسن و معايب آن‌ها

روش‌هاي ارزشيابي

محاسن

معايب

اين روش براي اندازه‌گيري موارد زير مناسب است

تجزيه و تحليل توليدات معلم (مانند. طرح درس‌ها، طراحي موضوع، بازخوردهاي نوشتاري پوشه‌هاي كار)

بدست آوردن اطلاعاتي فراتر از خود گزارشي

آشكار كردن يادگيري معلم و عزم او براي بكارگيري يادگيري‌ها

امنكان تجزيه و تحليل عناوين استفاده شده

مي‌تواند يادگيري معلم را توسعه دهد.

نشان‌دهنده حاصل اطلاعات است

مي‌تواند اطلاعات را مستند ارائه دهد

موارد ديگر

دشواري و زمان‌بر بودن توليد و بكارگيري عناوين و موضوعات

مي‌تواند يادآور مسئوليت‌هاي معلمان و ديگران باشد

موارد ديگر

نگرش‌ها و ادراكات معلمان

پرسش‌ها، عكس‌العملها، علاقه‌مندي‌هاي معلم

تكنيك‌هاي حل مسئله معلم

طرح‌هاي معلم براي انجام يا اجراي يادگيري

موارد ديگر

تجزيه و تحليل از توليدات دانش‌آموزان (مانند پروژه‌ها، آزمون‌ها، نمايش‌ها، آزمايش‌ها و پوشه‌هاي كار)

دستيابي به اطلاعاتي فراتر از خود گزارشي

با استفاده از عناوين مي‌تواند تجزيه و تحليل شود

امنكان تجزيه و تحليل عناوين استفاده شده

مي‌تواند يادگيري معلم را توسعه دهد.

مي‌تواند در خلال كارهاي و.اقعي انجام شود، مانند

كارهاي حرفه‌اي، توسعه‌اي- تجزيه تحليل از كار دانش‌آموز

مي‌تواند اطلاعات را مستند ارائه دهد. مانند چگونه دانش‌آموزان در كار رياضي خودشان از تكنولوژي استفاده مي‌كنند.

مي‌تواند خيلي خاص و ويژه باشد مثلاً كار بروي پروژه واقعي

دشواري و زمان‌بر بودن توليد و بكارگيري عناوين و موضوعات

مي‌تواند يادآور مسئوليت‌هاي معلمان و ديگران باشد

موارد ديگر

كاربرد يادگيري و مهارت‌هاي دانش‌آموزان

عملكردهاي استاندارد دانش‌آموزان

موارد ديگر

مشاهدات (مانند فعاليت‌هاي كلاسي، فعاليت‌هاي حرفه‌اي، جلسات، فعاليت‌هاي اجتماعي و بازديدها)

بدست آوردن اطلاعاتي فراتر از خودگزارشي

امكان مشاهده كاربرد يادگيري

امكان مشاهده فعاليت و تعامل گروهي

امكان تركيب اطلاعات روش‌هاي خودگزارش دهي

موارد ديگر

مي‌تواند يادآور مسئوليت‌هاي معلمان و ديگران باشد

دشوار و زمان‌بر بودن توليد چهارچوب‌هاي مشاهده

زمان‌بر بودن اجرا

موارد ديگر

 

تجزيه و تحليل ديگر مدارك (طرح‌هاي رشد مدرسه، طرح هاي توسعه‌اي و برنامه‌هاي ناحيه يا منطقه

فراهم كردن سوابق بيشتر، زمينه و تاريخچه

موارد ديگر

ممانعت‌هاي مورد براي فراهم كردن اطلاعات

موارد ديگر

 

 

|+| نوشته شده توسط فریبا رییسی در دوشنبه بیست و هفتم اردیبهشت 1389 ساعت 10:38 |